- \n
- un parcours du terrain,<\/li>\n\n\n\n
- une repr\u00e9sentation mentale de celui-ci en fonction de la th\u00e9matique abord\u00e9e,<\/li>\n\n\n\n
- une mise en place des \u00e9l\u00e9ments graphique de la carte,<\/li>\n\n\n\n
- un placement des points d’int\u00e9r\u00eats et g\u00e9n\u00e9ralement<\/li>\n\n\n\n
- la construction d’une l\u00e9gende.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
\u00c0 l’ext\u00e9rieur et avec les deux cartes sectorielles r\u00e9alis\u00e9es, ces points n’ont pu \u00eatre abord\u00e9s que rapidement.<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\nLa th\u00e9matique des cartes \u00e9tant l’un des objectifs de l’ann\u00e9e en cours, il fallait y revenir en r\u00e9abordant de mani\u00e8re approfondie chaque points.<\/p>\n\n\n\n
Comme il se trouve que la cour avait depuis peu pris des allures quelque peu plus v\u00e9g\u00e9tale que pr\u00e9c\u00e9demment, le projet d’en faire une carte sensible s’imposa.<\/p>\n\n\n\n
En abandonnant l’id\u00e9e d’une carte sectorielle pour varier la forme et permettre toute libert\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de repr\u00e9senter la cours comme ils l’entendaient, nous avons repris les points ci-dessus.<\/p>\n\n\n\n
\u00c0 la fin de la seconde s\u00e9ance de cartographie (article \u00ab Dehors cartographier<\/a> \u00bb), de retour au coll\u00e8ge, nous avons demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de parcourir en silence une premi\u00e8re fois la cour pour \u00ab la sentir \u00bb.<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\nPuis, nous avons r\u00e9alis\u00e9 les cartes en deux demi-matin\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
Lors de la premi\u00e8re<\/strong>, un quart d’heure a \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves pour reparcourir la cour avec pour objectif d’en identifier les lieux plaisants et d\u00e9plaisants avec pr\u00e9alablement une discussion sur ces deux mots relativement aux sens, abord\u00e9s notamment avec \u00ab Dehors : les sens<\/a> \u00bb et \u00ab Dehors les mots des sens<\/a> \u00bb. Que signifie plaisant ou d\u00e9plaisant pour la vue, pour l’ouie, pour le toucher et pour les odeurs, \u00e0 l’exception du go\u00fbt ?<\/p>\n\n\n\n
Puis, en rappelant que l’ensemble de la cours devait \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9e, nous leur avons demand\u00e9 de dessiner cette carte plus par les \u00e9l\u00e9ments qui la composent que par leur dessin et cela sans couleurs.<\/p>\n\n\n\n
Ensuite, nous avons discut\u00e9 des moyens pour nous de savoir quels \u00e9taient les \u00e9l\u00e9ments pour eux plaisants ou d\u00e9plaisants. C’est \u00e9videmment la couleur qui est ressortie avec des diff\u00e9rences pour chacun qui nous ont men\u00e9es naturellement \u00e0 la notion de l\u00e9gende.<\/p>\n\n\n\n
La mise en couleur fut alors r\u00e9alis\u00e9e avec en ligne de mire la l\u00e9gende pour certains, mais pas pour tous.<\/p>\n\n\n\n
Pour insister, nous avons finalement pr\u00e9sent\u00e9 des cartes peintes ou dessin\u00e9es au crayon disposant de l\u00e9gendes faisant parler la couleur.<\/p>\n\n\n\n
Lors de la seconde<\/strong>, parce que certains \u00e9l\u00e9ments des cartes \u00e9taient myst\u00e9rieux pour nous, nous avons parl\u00e9 de toponymie en marquant le besoin de nommer certains lieux pour que chacun s’y retrouve plus ais\u00e9ment. Mais aucune consigne n’a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9e pour sp\u00e9cifier certains lieux particuli\u00e8rement et cela pour leur donner la possibilit\u00e9 d’utiliser le marquage selon leurs humeurs.<\/p>\n\n\n
\n\n\n- \n
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<\/a><\/li>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/13r-900x675.jpg\" "\\"13r\\"")
<\/a><\/li>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/12v-900x675.jpg\" "\\"12v\\"")
<\/a><\/li>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/12r-900x675.jpg\" "\\"12r\\"")
<\/a><\/li>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/11v-900x675.jpg\" "\\"11v\\"")
<\/a><\/li>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/11r-900x675.jpg\" "\\"11r\\"")
<\/a><\/li>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/10r-900x675.jpg\" "\\"10r\\"")
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<\/a><\/li>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/2r-900x675.jpg\" "\\"2r\\"")
<\/a><\/li>\n ![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/1r-900x675.jpg\" "\\"1r\\"")
<\/a><\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n \n <\/div>\n<\/div>\n\n\n\nAnalyse<\/h2>\n\n\n\n
Beaucoup d’\u00e9l\u00e9ments pr\u00e9sents ou non sur les cartes sont int\u00e9ressants.<\/p>\n\n\n\n
Plus particuli\u00e8rement, on peut se focaliser sur :<\/p>\n\n\n\n
- \n
- le type de repr\u00e9sentation utilis\u00e9e,<\/li>\n\n\n\n
- les l\u00e9gendes produites,<\/li>\n\n\n\n
- la repr\u00e9sentation du coll\u00e8ge,<\/li>\n\n\n\n
- la repr\u00e9sentation des tables de ping-pong,<\/li>\n\n\n\n
- le terrain de foot et<\/li>\n\n\n\n
- les barri\u00e8res.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Manquent \u00e0 ces points une analyse des \u00e9l\u00e9ments propre \u00e0 la v\u00e9g\u00e9talisation de la cour. Elle n’est pas pr\u00e9sente parce que leur nouveaut\u00e9 rend malais\u00e9e une bonne analyse et parce ce que plusieurs de ceux-ci \u00e9taient inaccessibles aux \u00e9l\u00e8ves en raison des barri\u00e8res. Comme on ne sait s’il le seront par la suite, il valait mieux attendre quelque peu.<\/p>\n\n\n\n
Repr\u00e9sentations utilis\u00e9es<\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/PlanDessin-1024x771.png\")
<\/figure>\n\n\n\nLes quatre cartes pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessus sont caract\u00e9ristiques de deux types de repr\u00e9sentations cartographiques. Les deux cartes du haut sont des plans avec une vision z\u00e9nithale, alors que les deux du bas sont des repr\u00e9sentation en profondeur.<\/p>\n\n\n\n
Il faut bien se garder d’y voir une \u00e9volution cognitive des enfants, tant aujourd’hui les modes de repr\u00e9sentation cartographiques se distancient du dogme de la repr\u00e9sentation z\u00e9nithale. De plus, l’histoire montrant que de tout temps les repr\u00e9sentations en profondeur sont non seulement pr\u00e9sentes dans la cartographie adulte, mais interviennent dans la cartographie 3D actuelle, il faut plut\u00f4t y voir une pluralit\u00e9 de repr\u00e9sentations du monde qui constituent toutes de la cartographie. On verra plus loin que ce point de vue n’est pas encore toujours bien accept\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Quoi qu’il en soit, on peut remarquer entre ces deux types de repr\u00e9sentation des diff\u00e9rences colorim\u00e9triques importantes qui d\u00e9placent les exigences de repr\u00e9sentation du dessin color\u00e9 au symbole n\u00e9cessitant une l\u00e9gende.<\/p>\n\n\n\n
L\u00e9gende<\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/CarteDesLegendes-1024x768.png\")
<\/figure>\n\n\n\nOn constate tout d’abord que les l\u00e9gendes r\u00e9alis\u00e9es pr\u00e9sentent une tr\u00e8s grande diversit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Il est plus difficile ici de voir dans les repr\u00e9sentation graphiques des stades de l’\u00e9volution des enfants dans un apprentissage de la cartographie, puisque la symbologie est une activit\u00e9 majeure du cartographe.<\/p>\n\n\n\n
On peut donc louer les \u00e9l\u00e8ves qui, tout seuls, ont d\u00e9cid\u00e9 d’utiliser un c\u0153ur pour ce qu’ils aimaient et, soit la couleur pour en pr\u00e9senter la gradation, soit le taux de remplissage de celui-ci ou, mani\u00e8re peu orthodoxe, mais oh combien compr\u00e9hensible, de tracer, biffer, raturer ce c\u0153ur, pour manifester ce qu’il n’aimaient pas.<\/p>\n\n\n\n
On peut aussi se poser des questions relativement \u00e0 l’apparition de texte dans certaines l\u00e9gendes. Compl\u00e9ment \u00e0 priori bienvenu pour pr\u00e9ciser ce qu’un symbole signifie, doit-il vraiment \u00eatre l\u00e0 quand sur la carte il figure d\u00e9j\u00e0 et une symbolique color\u00e9e n’est-elle pas au final bien plus lisible ?<\/p>\n\n\n\n
Par ailleurs, un \u00e9l\u00e9ment non abord\u00e9 ici, le ch\u00e2teau, doit-il vraiment \u00eatre symbolis\u00e9 ? La r\u00e9ponse \u00e0 cette question n’est vraiment pas \u00e9vidente, car il est un \u00e9l\u00e9ment tr\u00e8s important de la cour et lui donner dans la carte une repr\u00e9sentation symbolique de petite taille nuirait certainement \u00e0 la repr\u00e9sentation que s’en font les \u00e9l\u00e8ves. On le comprend bien quand on le voit appara\u00eetre dans la l\u00e9gende non symbolis\u00e9, au c\u00f4t\u00e9 de v\u00e9ritables symboles.<\/p>\n\n\n\n
Le coll\u00e8ge<\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/College-1024x768.png\")
<\/figure>\n\n\n\nPr\u00e9cisons d’embl\u00e9e que nous avons demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de repr\u00e9senter la cour, sans autre pr\u00e9cisions.<\/p>\n\n\n\n
Les sept repr\u00e9sentations du coll\u00e8ge ci-dessus sont les seules des 19 cartes. Douze \u00e9l\u00e8ves ont donc choisi de ne pas repr\u00e9senter le coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n
Outre le fait d’aimer ou pas celui-ci, l’un d’entre eux y a fait figurer les mati\u00e8res enseign\u00e9es et par leur couleur, ses pr\u00e9f\u00e9rences. Un autre manifeste clairement qu’il aime ses sorties. Deux autres, au milieu, lui font prendre une place qui fait plus du quart de la feuille et un, en haut \u00e0 droite, le fait s’imposer sur plus de la moiti\u00e9 de la carte. Que penser enfin des deux repr\u00e9sentations du bas, l’une entour\u00e9e de barri\u00e8res et l’autre \u00e0 c\u0153ur vert ouvert … ?<\/p>\n\n\n\n
Ping pong<\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/TablesPingPong-1024x768.png\")
<\/figure>\n\n\n\nL’int\u00e9r\u00eat est ici encore une fois non de constater l’\u00e9volution vers une symbolique (de gauche \u00e0 droite), mais ce qu’on pourrait qualifier de \u00ab d\u00e9pouillement \u00bb symbolique, au profit de quoi … ? Du texte, probablement. Cela permettrait de comprendre l’apparition, dans les l\u00e9gendes adultes, de texte aux c\u00f4t\u00e9 des symboles. Le dilemme est \u00e9videmment la disqualification du dessin au profit du texte ou de la symbolique qui est manifeste dans l’histoire des cartes.<\/p>\n\n\n\n
Terrain de foot<\/h3>\n\n\n\n
Sur 19 \u00e9l\u00e8ves, 14 ont repr\u00e9sent\u00e9 le terrain de foot. Quelques uns de ceux qui ne l’ont pas fait ont pr\u00e9cis\u00e9 que cela ne les int\u00e9ressait pas. On peut postuler que c’est aussi le cas pour les autres.<\/p>\n\n\n\n
De plus, 4 \u00e9l\u00e8ves ont pr\u00e9cis\u00e9 qu’ils aimaient ce terrain, 1 a not\u00e9 l’aimer moyennement et 9 ont not\u00e9 ne pas l’aimer.<\/p>\n\n\n\n
En d\u00e9finitive, on peut donc constater que 14 \u00e9l\u00e8ves n’aiment pas ou se d\u00e9sint\u00e9ressent du terrain de foot.<\/p>\n\n\n\n
Il est int\u00e9ressant de le noter pour une classe de 4e<\/sup> harmos, sans pr\u00e9juger des r\u00e9ponses des plus grands pour marquer le fait que ce sport ne fait pas forc\u00e9ment l’unanimit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Barri\u00e8res<\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Barrieres-1024x768.png\")
<\/figure>\n\n\n\nSe trouvent ci-dessus toutes les repr\u00e9sentations des barri\u00e8res contenues dans les cartes des 19 \u00e9l\u00e8ves. Six \u00e9l\u00e8ves les ont donc repr\u00e9sent\u00e9es. Certaines tailles ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9duites, mais les deux plus petites sont telles qu’elles ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9es. Ainsi, on peut presque dire que seuls quatre \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 sensibles \u00e0 leur pr\u00e9sence avec pour l’un un enfermement de toute la cour et pour un autre (milieu bas droite), une pr\u00e9sence qui est presque celle de barreaux. Pour tous les autres, les barri\u00e8res semblent ne pas avoir une vraie importance.<\/p>\n\n\n\n
Prolongements<\/h2>\n\n\n\n
Le hasard a voulu que peu de temps apr\u00e8s la r\u00e9alisation de cette \u00ab Carte des \u00e9motions \u00bb, les \u00e9l\u00e8ves soient \u00e9valu\u00e9s sur leur connaissances cartographiques. C’est un v\u00e9ritable hasard, car nous ne le savions pas pr\u00e9alablement.<\/p>\n\n\n\n
Quelques mots sur l’\u00e9valuation qui mettent en lumi\u00e8re le travail r\u00e9alis\u00e9, mais aussi les pr\u00e9suppos\u00e9s des \u00e9valuateurs, peuvent \u00eatre formul\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
Tout d’abord, l’\u00e9valuation a port\u00e9 sur une repr\u00e9sentation cartographique z\u00e9nithale avec une photographie satellite dont les \u00e9l\u00e9ments devaient \u00eatre symbolis\u00e9s sur une carte. On peut se demander si, pour des enfants dont le travail ci-dessus montre que ce type de repr\u00e9sentation n’est pas naturelle, on peut se demander si c’\u00e9tait une bonne id\u00e9e. \u00c9videmment, les cartographes adultes occidentaux en souligneront la norme, mais on sait aujourd’hui la \u00ab normalisation \u00bb qu’elle repr\u00e9sente par la publicit\u00e9 qu’elle donne \u00e0 la cartographie occidentale.<\/p>\n\n\n\n
Cela se traduit bien dans l’\u00e9valuation par le biais symbolique du test. En effet, ce qui ressort du travail pr\u00e9c\u00e9dent, c’est, non que la symbolisation n’est pas une activit\u00e9 \u00e9vidente, mais qu’elle peut ne pas \u00eatre ad\u00e9quate \u00e0 la repr\u00e9sentation. La faible pr\u00e9sence de symbolisation du ch\u00e2teau dans les cartes pr\u00e9c\u00e9dentes montrent que la d\u00e9cision des \u00e9l\u00e8ves de ne pas symboliser a un sens, le ch\u00e2teau \u00e9tant en effet un \u00e9l\u00e9ment important pour eux.<\/p>\n\n\n\n
Or, dans le test figure une grille nominative des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 symboliser en regard desquels se trouve une petite case dans laquelle dessiner le symbole. Par sa petitesse, cette case contraint une repr\u00e9sentation de type symbolique. Ainsi, chez des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9c\u00e9demment port\u00e9s sur le dessin des \u00e9l\u00e9ments du paysage \u00e0 l’int\u00e9rieur d’un grand espace cartographique, on force une symbolisation qui peut \u00eatre \u00e0 leurs yeux, comme au regard de la r\u00e9alit\u00e9, une erreur. Ainsi en irait-il du ch\u00e2teau symboliquement repr\u00e9sent\u00e9 par un \u00e9l\u00e9ment ridiculement petit tant \u00e0 leurs yeux qu’en r\u00e9alit\u00e9. Pour des cyclistes, par exemple, ce biais est pr\u00e9sent sur des cartes adultes repr\u00e9sentant, \u00e0 certaines \u00e9chelles, les routes dans une mesure disproportionn\u00e9e sur des cartes officielles. La symbologie est alors g\u00e9n\u00e9ratrice d’effets pervers, comme ce pourrait \u00eatre le cas de la surface libre de tout objet d’une cour d’\u00e9cole repr\u00e9sent\u00e9e exclusivement par des symboles.<\/p>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/Evaluation-1024x695.png\")
<\/figure>\n\n\n\nParmi d’autres, comme celui de l’utilisation du noir et blanc et de l’orientation, ce point marque \u00e0 lui seul la probl\u00e9matique de l’\u00e9valuation des connaissances cartographiques pour des \u00e9l\u00e8ves de cet \u00e2ge, dans le cadre d’une cartographie aux pr\u00e9jug\u00e9s marqu\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
Conclusion<\/h2>\n\n\n\n
Tant de choses auraient encore pu \u00eatre analys\u00e9es \u00e0 travers la repr\u00e9sentation cartographique libre des \u00e9l\u00e8ves. Soyons clair, la cartographie doit \u00eatre aujourd’hui consid\u00e9r\u00e9e plus comme un art que comme une science. \u00c9valuer les connaissances des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 partir de celle-ci est un leurre, car nous avons au contraire \u00e0 apprendre de leur mani\u00e8re originale de se repr\u00e9senter le monde, comme les cartographes des peuples non occidentaux, ont beaucoup \u00e0 nous apprendre de leur connaissances cartographiques.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Introduction Lors d’une classe dehors, la th\u00e9matique de la cartographie a \u00e9t\u00e9 abord\u00e9e au moyen de la construction d’une carte sectorielle (voir les articles \u00ab Dehors cartographier \u00bb et \u00ab Dehors explorer \u00bb). Ce fut une activit\u00e9 enti\u00e8rement \u00e0 l’ext\u00e9rieur qui, s’\u00e9tant d\u00e9roul\u00e9e sur deux s\u00e9ances \u00e0 date fix\u00e9e, a pr\u00e9sent\u00e9 le probl\u00e8me de la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":4084,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"image","meta":{"footnotes":""},"categories":[32,46],"tags":[],"class_list":["post-4014","post","type-post","status-publish","format-image","has-post-thumbnail","hentry","category-classe-celine-guyot-et-audrey-thiebaud-2021-22","category-travaux-202526","post_format-post-format-image"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4014","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4014"}],"version-history":[{"count":36,"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4014\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4196,"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4014\/revisions\/4196"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4084"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4014"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4014"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.collegedelouest.ch\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4014"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}